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基于地理核心素养培养
的长征主题研学活动
以乌蒙山、金沙江、岷山地区为例
文章摘要
“
开展研学活动对于培养地理核心素养具有重要意义。文章从地理核心素养的角度出发，以长征为研学活动主题，学生在乌蒙山、金沙江、岷山三处地区的研学活动将地理知识与红色精神文化有效结合。通过研学活动可以使学生培养地理核心素养，提高团队意识，锻炼实地考察技术，弘扬长征文化精神。
一、引言
依据2016年我国教育部等11部门联合发布的《关于推进中小学生研学旅行的意见》，实施研学旅行有助于培养学生践行社会主义核心价值观，激发学生对党、国家、人民的热爱之情；有利于全面推行素质教育，创新人才培养模式，引导学生主动适应社会，促进书本知识与生活经验的深度融合；有利于加速提升人民生活质量，满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游意识，养成文明旅游行为习惯。[1]《义务教育地理课程标准（2022年版）》强调地理学为研究地理环境及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性、区域性等特点。地理课程贴近生活，关注自然与社会，具有强烈的实践性。地理课程的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面，均对地理课程中的实践课程提出要求[2]。
由此可见，开展研学活动是地理相关课程的重要组成部分。有助于学生在实地考察中将书本知识与地理环境相结合，树立人地协调观的正确价值观，同时具备综合思维和区域认知的思维方式和能力，锻炼地理实践力的行动力和意志品质[3]。
长征是中国工农红军的伟大历史壮举，具有重要的历史意义和深厚的文化内涵。长征是土地革命战争时期，中国工农红军主力撤离长江南北各苏区，转战两年，到达陕甘苏区的战略转移行动，自1934年10月到1936年10月，历时两年[4]。期间中国工农红军历经艰难险阻，跋涉千山万水，最终成功实现战略转移，不仅保留了中国革命的火种，使革命的星星之火，终成燎原之势，更是给后人留下了长征精神，这一中国共产党人和红军将士用生命和热血铸就的宝贵精神财富。
通过长征主题的研学活动，既可以让学生在实地考察中对长征途中的各种地理景观和现象有明确的认知，培养学生的地理核心素养，也可以使学生深入地了解长征精神，不再是局限在书本中的文字，而是切身实地地感受到工农红军长征途中的不易与艰难[5]。
本文旨在设计以乌蒙山、金沙江、岷山地区为例的长征主题研学旅行活动，结合地理学科知识和长征历史背景，通过学生对这三个地方的实地考察和学习，旨在了解相应的地理知识，培养地理核心素养；同时对长征的具体地点和环境有更加深切的认识，更加深刻地感知、传承和弘扬长征精神。
二、选题依据及背景
毛主席在长征途中创作了多篇脍炙人口的诗篇。本研究以《七律·长征》为主线，选取诗中明确提及的三处地点：乌蒙山、金沙江、岷山地区，作为研学目标。这三地既是中国工农红军长征路线上的关键节点，具有较高的代表性，凸显了研学过程中的红色精神；同时，它们拥有丰富的自然和人文地理资源，为研学活动提供了丰富的学习素材。地貌特征、气候条件、植被分布等自然要素，以及长征历史遗址、当地民族文化等人文景观，均为培养地理核心素养的优质教育资源。
三、研学旅行活动设计
（一）研学目标
地理核心素养：学生通过实地考察，在教师的指导下运用已有的地理知识在真实的情境中考察乌蒙山、金沙江、岷山地区的自然地理环境，分析三处地区各自的地理环境特色，提升学生的地理实地考察能力和地理思维能力[6]。教师针对乌蒙山、金沙江、岷江地区的自然地理环境，提出相关问题，组织学生团队合作解答，通过问题引导式教学强化学生的团队合作意识和解决问题的能力[7]。通过对三处地点的实地考察，加深学生对生态环境保护和可持续发展理念的理解。
长征精神：学生研学活动开始前自行查找相关资料，研学活动过程中对乌蒙山、金沙江、岷江地区有更加深切的认知，明白中国工农红军长征过程中的艰险，增进学生对长征历史和长征精神的认识。
（二）研学思路
此次研学活动倡导构建以历史探究为主线，地理知识为支柱的综合性学习模式。通过参观历史遗迹、实地考察、数据收集与分析等活动，引导学生亲身体验长征途中的地理环境，将地理学习与历史体验相结合，全方位领略长征精神内涵。
（三）研学路线
乌蒙山段：实地考察地形、植被分布等自然地理特征；参观长征遗迹。
金沙江段：考察河流地理特征、水力资源；参与河流保护活动。
岷山段：学习山地气候、生态系统；讨论山地经济与文化等社会地理特点。
（四）研学活动实施
1、研学活动前期准备
知识准备：教师提前开展班会或进行专题讲座，向学生讲解研学活动目的地的相关知识。学生仔细研读研学活动手册，明确研学路线、目标、任务，提前学习准备研学过程中野外考察阶段需要的自然地理考察方法以及地图绘图等相关技能。学生自行查找研学目的地的地理、历史资料[8]。
安全准备：教师组织开展安全教育活动，制定安全出行注意事项表和应急预案，成立安全应急小组，为学生购买保险；发放安全承诺书并让学生和家长认真阅读后签字，严格要求学生按照指挥统一行动，切勿脱离队伍单独行动，做到有组织、有纪律、听指挥等。
组织准备：将学生按照每组5-8人进行分组，选出各组组长负责小组的统筹安排工作，监督组员认真完成任务，记录研学过程中的重要内容。研学活动结束后，组长负责小组活动汇报任务的安排工作。
2、研学过程
四、研学活动评价设计
研学评价是研学活动中至关重要的一环。它能够反映学生在研学过程中的知识与技能的获取程度、情感与价值观的情况[9]。研学评价是学生从实践中反思自我、欣赏他人的重要途径，有助于帮助学生巩固实践中获取的知识，在原有水平上进一步发展，有助于提高学生的综合素质、培养学生的地理核心素养。对此，此次研学活动的评价设计如下：
研学活动结束后，各小组收集整理研学过程中的图片、视频、笔记等资料，并完成研学手册上的任务。各组组长组织、督促小组组员分工制作PPT汇报本小组的研学成果以及心得体会。同时，学生需完成研学活动评价量表，并根据研学过程中的所见所闻以小论文的形式呈现研学成果[10]。最终的评价根据各小组汇报的PPT内容以及提交的研学报告进行评价。
五、结语
此次研学活动通过学生对乌蒙山、金沙江、岷山地区的实地考察和学习，能够很好地培养学生的地理核心素养。这些地区的独特地貌、气候条件以及自然资源分布都将成为学生实地感悟和学习的重要素材，帮助他们更深刻地理解和领悟长征路途中的地理环境特征。更具体而深刻的认识这些地区，将有助于学生对长征精神有更加清晰的感知和传承，激发他们对这段历史的理解与敬仰，从而更好地弘扬长征精神，激发学生对党、国家和人民的热爱之情和责任担当。因此，通过这样的长征主题研学旅行活动设计，学生将能够从丰富的地理知识及长征历史中汲取营养，培养自己更为综合和协调的思维方式，提升地理实践力和综合思维水平，从而更好地践行社会主义核心价值观，为国家和社会的发展贡献力量。
参考文献
[1] 温倍飒,基于地理核心素养培育的高中研学旅行活动设计——以“茅兰沟国家森林公园”为例 教育观察. 2023. 12(32): p. 23-27.
[2] 梁莹莹，韩秀凤,基于地理核心素养的高中地理研学旅行方案设计——以鄂尔多斯市为例 文教资料. 2021(02): p. 232-234+160.
[3] 李贝, 基于地理核心素养培养的研学旅行课程设计——以黑龙江省牡丹江市地区为例 经济师. 2022(09): p. 146-147.
[4] 李珊珊, 基于核心素养的红色文化研学旅行地理课程设计策略 新智慧. 2022(31): p. 40-42.
[5] 白雪飘 ，王权, 基于地理核心素养培养的娄山关长征主题研学活动设计 地理教育. 2022(S1): p. 191-194.
[6] 史攀瑶, 基于地理学科核心素养的岳麓山研学旅行设计 教育观察. 2022. 11(14): p. 10-13.
[7] 蒋溢，金卓婷, 基于地理核心素养的研学旅行课程设计与实施——以江油市窦圌山为例 中学教学参考. 2023(31): p. 79-82.
[8] 李春景 ，张薇, 基于核心素养的高中地理研学旅行课程设计研究 中学地理教学参考. 2023(36): p. 90.
[9] 侯欣怡， 夏非, 基于抛锚式教学的高中地理主题研学活动设计——以“交通运输布局与区域发展”为例 地理教育. 2023(09): p. 65-69.
[10] 马小雪, 方延飞, 陆春锋, 地理核心素养视域下的大运河文化带研学课程设计——以京杭大运河宿迁段为例 地理教育. 2022(09): p. 63-68.
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